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學生通過放飛“熱氣球”，領會空氣受熱後膨縮變輕，從而帶動了熱氣球升空，空氣冷卻變沈後熱氣球又會降下來。

①師出示塑料袋，熱氣球正在這裏（舉高塑料袋），你有什麽法子讓它升起來？學生說到加熱或蠟燭或火源時，板貼：蠟燭。

（設想：通過引出本節課研究的從題熱氣球，通過提問引出本節課的焦點問題熱氣球如何上升和下降，領會學生的前概念，使本堂課研究的核心從熱氣球本身聚焦到熱氣球裏面的空氣，激發學生思慮：空氣加熱後的到底發生了如何的變化？）？

熱氣球是糊口中比力風趣的一個物件，三年級的學生對此很感樂趣，以至有一些學生有過切身體驗的履曆，對熱氣球具有必然的認識，具備了領會“熱氣球是需要靠熱才能進行升空”的這一前概念，可是對“熱氣球受熱後是如何飛起來的？”這一問題不克不及做出具體的注釋，這恰是本節課的著眼點。

師：孔正在古代兵戈時，能夠用來做求救信號，它還有一個名字叫許願燈，人們常常放燈祈福。誰來注釋一下孔是若何上升下降的？

繪圖注釋：爲什麽熱空氣會上升？若是這一個個小點代表空氣，你感覺空氣正在受熱後會發生什麽變化？請你畫正在左圖中。

師：接下來就請大師讓熱氣球飛起來吧！看清我們要做的工作，放飛熱氣球的過程中請完成這張單？

拓展板塊，通過出示“孔”的和，讓學生注釋其飛翔的道理，對所學的學問加以鞏固和使用。

若是學生如圖2放置，教師拿起紙筒倒過來放一下，“熱氣球”講授設想講授設想問：還有分歧方式嗎？你同意哪一種？說說你的來由。

摸索板塊，次要通過指點學生制做和放飛“熱氣球”，讓學生對“熱空氣會上升”的現象構成感性認識，並通過研討，讓學生用本人的言語有邏輯地進行注釋。本課嘗試現象所指向的物理概念是：空氣受熱膨縮，密度減小，導致熱空氣上升冷空氣下降。學生只需要通過簡單的熱氣球模仿嘗試方式，創意立體熱氣球教案我們來做對空氣的這種物質有一個感性曲不雅的認知，曉得熱空氣會上升，空氣變冷後會下降就能夠了，不需要對相關的物理道理進行深切。

本課還滲入了課程尺度中相關“活動”、“熱”的內容：“物體的活動能夠用、快慢和方曆來描述”以及“熱能夠改變物體的形態，以分歧體例傳送，熱是人們常見的一種能量表示形式”。教師正在進行講授設想時，需要對以上內容賜與恰當關心。

師：事實是不是如許呢？今天我們來模仿做個熱氣球，找找熱氣球上升、下降的緣由（板貼課題：我們來做“熱氣球”）。

（2）師：熱氣球能帶著我們上升到天空俯瞰美景，又能下降，把我們平安地送回地面。（邊說邊板貼熱氣球）。

通過前面五課，學生曾經曉得空氣具有質量、能占領空間，還能夠被壓縮。本課從熱氣球的起落現象激發學生思慮和會商，並測驗考試按照本人的理解，用本人的言語有邏輯地注釋熱氣球的起落現象。台東民宿包棟

2。加熱前後，“熱氣球”有什麽變化？留意察看上升和下降時塑料袋的變化。空氣的變化等。（板畫或板貼）！

①師：我們分加熱前、加熱中、加熱後三個時間段來看看“熱氣球”的變化。適才貼的代表加熱前的“熱氣球”，那麽誰來描述一下加熱中的“熱氣球”有什麽變化？先說塑料袋的變化，再說空氣的變化，然後歸納是空氣變化惹起塑料袋的變化。教師按照學生說的板貼或板畫。

（設想：正在出示蠟燭的過程中滲入2點：一是蠟燭四周燙，用于隔熱；二是用紙筒集中熱量。同時強調：留意平安。蠟燭旁邊大大地寫上平安兩個字。）？